6月22日上午，由师恩教育、晨光教育共同举办的昆明市幼儿科学教育研讨会成功召开。昆明市近200名园长、老师参加了研讨会。

        研讨会上，师恩教育总经理、教学总监唐安兴老师亲自示范了一堂有关“反冲运动”的科学活动，并针对幼儿园科学教育实施中的问题与对策做了主题演讲。以下是整理的演讲内容全文。

 

各位园长、老师：

大家好！很高兴来到气候舒适、四季如春的昆明。感谢主办方为我们提供这样一次互相探讨、交流、学习幼儿科学教育的机会。作为一名幼儿教育工作者，从选择北师大幼儿教育专业到现在，十多年了，我深深的爱着这一行业，尤其是作为一名男老师，我更是为自己选择的职业感到自豪。更让我高兴的是，在教学、实践研究中，我把自己思考的问题、研究的结果一点点的总结出来，形成自己的教育理念，把它变成课程，变成老师、孩子可以操作、学习的书本、材料、玩具，在全国各地得以推广。今天来的这儿，我希望能和大家分享一下有关幼儿科学教育的经验和心得。

十年前，我在北京师范大学实验幼儿园实习的时候，我发现几个有趣的现象。有一回，带我实习的老师给孩子们种了不少种子，然后组织孩子们观察种子的生长情况，并吩咐孩子把这个过程记录下来。刚开始，孩子们很积极，可没过几天，孩子们的兴趣逐渐消减，直到有一天，种子发芽长出苗来了，竟然没一个孩子去发现。我对这个活动进行了反思，重新设计了一个观察植物种子发芽的活动，并把活动目标和活动过程进行了细分：

一、在目标上，我分了三大类

其一，认知类，认识种子的结构，通过活动让孩子们知道种子发芽的环境条件，即水分、空气、温度、光线。在数学上，通过栽种的种子数量和发芽的种子的数量进行对比，得出一个大概的发芽比例。

其二，动作技能类，让孩子们通过自制花盆、选种、选土、播种、浇水、自制标签、记录、自制图书等活动，培养孩子们的动手能力、观察能力

其三，情感态度类，通过活动，培养孩子们的耐心、细心、好奇心、责任感、判断力、毅力，以及乐于思考，发现问题、解决问题的能力。

二、在活动过程上

第一步，请孩子们自带一个塑料瓶。为什么不让孩子带一个一次性塑料碗、塑料盆什么的呢？我是希望通过用塑料瓶自制花盆来锻炼孩子们的动手能力。

第二步，制作花盆。如何安全的把塑料瓶剪开，剪成一个花盆，这对孩子来说是一个集判断力、发现问题、解决问题、动手能力为一身的艰难的活动过程。这个活动似乎存在着安全隐患，但是，通过提前的安全教育，反而能培养孩子的自我保护能力。

第三步，让孩子们自己去户外选择合适的土壤。在这一过程中，可以和孩子们探讨种子发芽所需要的养分问题，也就是说，什么样儿的土壤比较肥沃，更适合植物的生长。

第三步，选种子。在这个环节，通过实物和图让孩子们更多地认识了种子的结构。

第四步，播种

第五步，制作标签。包括种子的名称、你所知道的种子发芽的时间、栽种人的姓名

第六步，记录。用A4纸自制一本册子，然后用画图的方式逐日记录种子发芽、生长的过程。包括有没有浇水、有没有让种子晒晒太阳等等。

第七步，自制图书。

第八步，分享。得出种子发芽、生长的条件。

 

通过这个活动，我得出一个简单的结论

1.        孩子们喜欢动手操作，并在操作中建构科学知识和经验

2.        科学活动不是独立存在的，它和其它学科是融合在一起的

 

在这里，我们不经要反思一下

1.        在原来的活动中，孩子们为什么不能坚持下去？

2.        幼儿园里科学教育活动为什么不能普遍开展？

 

回答这两个问题，还得追溯其本源：幼儿园开展幼儿科学实验教育的必要性、重要性。

 

2003年，当时我在北京看了几次从国外引进的科学课程，一个是源自北美的**科学，一个是源自澳大利亚的***科学（为避免不必要的麻烦，在此不具名）。看完以后，直觉告诉我，孩子们真的很喜欢科学活动，但可惜的是，这两门课程主要以原理讲解、老师演示为主，孩子们自己动手操作的机会比较少。这让我想起了以前我们学物理、化学。说实话，我很讨厌物理化学，一是因为感觉所学的知识跟数学一样，根本用不着；二是，学这两门课跟学数学一个样，记公式、背概念和原理、没完没了的做题，枯燥乏味；三是，记忆当中最喜欢的、最让人兴奋的去实验室做实验，一学期下来屈指可数。为什么会这样？理念的问题，体制的问题。

一说起科学，我们立刻会把它和“知识”等同起来。认为学科学就是学知识，也就是让孩子通过听课、看书、看电视，掌握一个又一个的“为什么”，直到对十万个为什么烂熟于胸。在这种理念的影响下，我们学习物理知识、学习化学知识、学习生物知识、学习天文地理知识。一个有一个知识巨人前赴后继，可难得见一个具有创新能力的、善于将知识转化为生产力的巨人。其实科学不仅仅是结果（也就是知识和经验），更是一个过程，以及在这过程中培养起来的各种能力。能“发现问题——提出为什么——思考并找到解决方案——得出结论”，这才是科学学习。

那么体制又是怎么回事呢？大家仔细品味一下，我们的教育其实是倒金字塔结构的。从幼儿园到大学，从重视程度到投入的力度是倒金字塔式的；从教人员的素质要求是倒金字塔式的；课程的设置是倒金字塔式的。“科学”贵为幼儿园五大领域之一，其重要性、必要性是不言而喻的。科学教育绝不仅仅是知识传承的问题，更要的是素质培养、能力培养的问题。

 

那么，幼儿科学活动该如何开展呢？我想这是在做的各位和我一样，共同关注并为之努力的问题。

我们先总体看一下在幼儿阶段开展科学教育面临的三大问题：

其一，幼儿的问题

其二，教师的问题

其三，课程的问题

 

我们先来看第一个问题：幼儿的问题。我们来讨论一下，如果开展科学教育活动，在我们的教育对象那儿，也就是孩子那儿，我们会碰到什么问题？

……

1.        独生子女

2.        家庭的溺爱

3.        动手能力差

4.        发现问题、主动解决问题的能力比较差

5.        父母的观念，尤其是对安全问题的担忧

6.        独立性、自信心、成就感、合作态度的缺失等等

 

我们再来看看第二个问题：教师的问题。如果开展科学教育，在师资上我们会碰到什么问题？

……

1.        教育观念

2.        知识结构：以制作小路灯为例（电路）

3.        动手能力

4.        学习和成长的途径

5.        实践的机会

 

最后，我们来看看第三个问题：课程的问题。以往我们再幼儿科学课程设置上会碰到什么问题呢？

……

1.        课程目标的设置

2.        系统的、适合幼儿年龄段特点的科学内容

3.        可操作的、丰富的实验材料

4.        学习结果的测评体系

 

接下来，我们将通过一些列具体的活动，让老师们亲身参与这些活动，在参与过程中，我们一起来找到解决这三个问题的办法和途径。

 

    为了让体验活动更有价值，我们请老师们通过每个活动总结一下：知识能力方面，你获得了什么？动手能力方面，你获得了什么？情感态度方面，你又获得了什么？

活动一：制作小鼓，4人；演示：潜望镜

活动二：倒扣水杯，4人

活动三：气球不用吹，4人

活动四：不倒翁，4人

活动五：排箫，4人

活动六：土电话，4人

活动七：直升飞机，10人

 

我们得出的结论是

一、              做幼儿科学实验的本质就是“玩”，做幼儿科学实验课程的本质就是“大人带着孩子有目的的玩”。那么“玩”的目的是什么呢？

l  认知方面：要为幼儿提供丰富的、多样化的经验，帮助幼儿建构正确的科学知识

l  动作技能：学会动手、动脑、创造性地使用工具，掌握科学探究的方法，如观察、比较、分类、沟通、测量、推论、预测、记录等，培养幼儿的动手能力

l  情感态度：重在培养孩子的兴趣，培养孩子好奇、好问、好学、乐学、客观、审慎、坚毅、专注、独立、爱心、自信等

二、              解决老师学习和成长问题的途径就是：为老师们提供参加培训的机会，提供教学实践的舞台

三、              把“看科学”变成“做科学”是解决课程问题的根本途径。为孩子们设置科学合理的学习内容，提供好玩的、丰富的操作材料，这是必要的条件。基于目前孩子们的学习特点和动手能力情况，经过6年多的教学实践，我们从中班开始设置科学教育内容，按照能力特点确定学习进度，而不是按年龄段划分。实践证明，这是科学的、合理的，效果也是显著的。某些科学课程分为小班上下、中班上下、大班上下，其实是基于其它课程的划分方式，想当然的结果，没有经过实际的检验。

 

自从去年以来，我在全国各地开展过数十场讲座，开过上百场家长会，让更多的老师、家长意识到了幼儿科学教育的重要性，越来越多的孩子已经加入到科学的学习，这让我感到非常高兴。自从今年三月份起，我们的科学教育课程已经在云南省陆陆续续开展起来。老师、家长的认可，孩子们的喜欢，以及各幼儿园通过开展课程竖立起来的良好的口碑，让我坚信：幼儿科学教育的春天即将到来。让我们携起手来，共同为守护孩子快乐的童年而努力。

谢谢！